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教室內。
當一首歌放完，學生們依然安靜地坐在座位上。
他們整個人呈現出一種十分空靈的狀態，就彷彿魂魄脫離於身體之外，遨遊在華夏山河之間。
感受到現場安靜的氣氛，地理老師微微一笑，沒有立即打斷。
等待十多秒後，地理老師開口問道：“同學們，你們喜歡聽這首歌嗎？”
“喜歡！”
聽到老師的詢問，學生們陡然清醒過來，齊聲大喊。
地理老師接著問道：“你們聽這首《山河圖》的時候，內心是什麼感受？”
話音落下，教室內響起學生們連續不斷的回覆聲。
“這首歌太燃了吧，聽得完全熱血沸騰起來，好想出去嚎一嗓子啊！”
“我好像看到喜馬拉雅山，好像看到了長白山、太行山，真的太神奇了！”
“不知道為什麼，我有種流淚的衝動，明明我從來沒有去過那些地方，但好像那些地方正等著我去。”
“老師，我好想去歌詞裡的那些地方看看！”
“聽一遍根本不過癮，老師再放一遍！”
“……”
地理老師將學生們的這些回答一一記在心裡，臉上也露出笑容。
他之前聽到這首歌時，和大部分學生的感受也是一樣。
眼前出現一幅幅壯闊的華夏山河圖，內心有種無比激盪的情緒。
他把自己的這些反應，歸結於自己的華夏血脈。
因為他是一個華夏人。
即使身處寶島，他也依舊認為自己骨子裡，血脈裡都是華夏人。
而且他認為寶島就是華夏的。
但是在寶島，在當局刻意營造的大環境下，很多寶島人並不這麼認為。
對於這種現狀，他也是聽之任之，因為個人的力量真的太薄弱了。
但是在聽完這首《山河圖》之後，他內心的這種想法變了。
他想做點什麼。
想通過某種方式告訴别人，自己就是華夏人。
想讓更多的寶島人意識到自己就是華夏人。
作為老師，他想到的方式，就是給學生們播放這首歌。
通過這首歌，告訴學生們，我們都是華夏人。
而現在，有很多學生們聽完這首歌的感受，和他當時的聽歌感受是一樣的。
這說明，學生們內心深處也有自己是華夏人的想法。
隻不過一直被隱藏著，壓抑著。
對此，他感到很欣喜。
果然，來自血脈深處的傳承是不會斷的。
此時，講台上的他欣然點頭道：“很好，接下來，我就通過這首歌來講述我們華夏的大好河山！”
教室裡的學生們齊刷刷地點頭。
他們完全沒有感受到老師剛才那句話有什麼奇怪的地方，“我們華夏的大好河山”！
老師剛才用“我們華夏”來形容華夏！
如果在以前，他們會立刻聽出來這句話的毛病，因為華夏是華夏，他們是他們。
但現在，他們下意識地覺得“我們華夏”這個詞非常合適，非常順耳，就好像是理所應當的。
隨後，在熱烈的氣氛下，地理老師將歌詞裡面出現的地名，一一講述起來。
學生們在聽完歌聲後，本來就對這些地方產生濃厚的興趣，因此一個個聽得非常認真。
期間不少學生主動提問，話語中也多次出現“我們華夏”這個詞！無廣告、更新最快。
講台上的地理老師欣喜地看著這一幕。
他暗自下一個決心，以後要在課堂上多放一下這首《山河圖》，通過這首歌來潛移默化改變學生們的想法。
而在這堂課結束後，有一個學生主動提了一個想法，想讓地理老師組織一次修學旅行，而旅行的地點正是歌詞裡的這些地方。
對此，地理老師立刻同意，表示近期內舉辦這樣的修學旅行。
地理老師原以為這節課就這樣圓滿的結束了。
誰料教室裡的學生將這件事情分享給朋友們，一傳十，十傳百，迅速傳遍整個寶島的學生圈。
一陣修學旅行風突然颳了起來，愈演愈烈。
無數寶島學生們對大陸產生強烈的好奇，他們迫切想去看看歌聲裡的華夏山河，想真實感受這些名川大山帶來的壯闊感。
就是在這樣的想法下，這些寶島學生對華夏的歸屬感忽然倍增起來，前所未有的強烈。
假以時日，當這些學生成長起來，能掌控局面時，到時統一就是水到渠成……
……
（晚點補充五百字）-
